人性化数字教学法的3个技巧

技术集成是一把双刃剑：虽然它可以使我们变得更强大，并帮助我们克服似乎无法克服的障碍，但如果使用不当，它也可以创建更多的障碍。

通过反复试验，我已经学到了很难的方法。三年来，我在一家教育技术初创公司和一家致力于个性化学习的微型学校网络中工作。尽管我们的目标是通过个性化的数字化驱动内容帮助每个孩子发挥最大潜能，但随着时间的推移，我了解到许多数字化工具具有非人性化的影响：它们消除了人与人之间的联系，限制了进行异类分组和跨能力协作的机会，让孩子们转向屏幕而不是老师和同学。

现在，我们大多数人几乎没有选择将数字教学法纳入我们的教学的选择。但这并不意味着我们必须屈服于个性化或数字驱动的教育技术带来的非人性化影响。我们不必强迫学生使用基于网络的自适应工具，也不必强迫他们观看我们教学的视频。有多种方法可以使数字教学法人性化，从而在我们所有人进行远程教学的同时，保护学生以及我们自己的人文意识。

这些是我吸引学生学习技术的最佳建议。

使用技术时保持人为元素的3个技巧

1.从工业化课程转向日记：像这样的时候转向基于Web的自适应工具似乎很有意义。他们承诺将使教师更容易地管理远程学习，并可能通过创建活动的播放列表来使课程更具有个性化的感觉。

但是我们不能让我们的课程以这些活动为起点和终点。即使我们现在必须使用数字技术进行远程学习，这也是利用开放式任务，复杂的指令和日记的绝佳时机，允许学生通过跷跷板或Google云端硬盘发布日记条目的图片。

日记可能需要为数学任务提供多种解决方案，以供学生独立解决。这可能需要阅读一个故事，并要求学生在读者的笔记本或思考性日记中回应各种日记提示。它可能需要自由或有创意的写作，但要受到流派研究或日记记录的限制，这仍然允许老师提供结构化的反馈并帮助学生进步写作。

在学生有时间自己工作之后，您可以在线进行讨论，这样他们可以共享他们的工作，并有机会通过学术界彼此联系，就像您定期在课堂上那样。

2.创造对话和话语的机会：社交互动是复杂教学的重要组成部分。为了充分利用复杂教学的好处，我们必须创造对话和话语的机会，以使孩子们在隔离过程中认真思考。我们中的许多人唾手可得的音频或视频会议功能。Google Meet和Zoom只是两个工具，使教育工作者能够与教室进行实时会议。这样做可以保留一些常态，并保持我们在课堂上重视的对话和话语。

但是，这远远超出了社交互动的范围。诚然，深度学习不会发生在工作表上，也不会通过一系列去上下文化的视频和封闭式问题发生。学习是对话;它需要人与人之间的联系和互动。为了在我们依赖数字技术时保持学习经验的人性化，重要的是将这些会议工具视为移情扩展的一种手段，作为在面对面的人际关系不多的情况下与他人进行交流的工具不可能或安全的。

3.积累自我反思的机会：当前的危机正在使我们所有人(包括教育者和父母)反思自己真正学习的意义。我们被提醒，学习更多的是过程而不是产品。在每个工作表之间发送家庭工作表不太可能导致持久的学习成果。

我一直在通过跷跷板为我的学生发布其他活动，这些活动仅用于反思。在这些活动中，我附有一个视频，其中包含“大声思考”，我在其中分享与数学课程中与开放式数学任务相关的阅读或解决方案的开放式问题。在视频的结尾，我请学生们思考几个问题并录制视频回复：

这项任务对您有什么好处?

下次您会做什么?

您的想法如何改变?

所有这些提醒学生，学习既不是开始也不是结束他们所完成的活动。它可以并且将与将来的活动相关联，并且通过引导他们完成对任务的反思，我期望他们将需要对未来的任务应用新的知识。

网上学习特权

不要把这个机会视为理所当然。如此之多的全国学生由于种种原因而无法在线上获得丰富的学习经验-从缺乏互联网访问到即将到来的金融危机。我们必须承认这一特权并做到公正。

在当今社会距离遥远的时代，我们都在寻找某种形式的社会亲密关系。通过人性化的数字教学，并将其作为与班级联系的机会，您可以实现学校最重要的功能之一。您不仅在提供有意义的和有条理的学者，而且还在提供社区—社会联系，这是必要的，并将受到所有参与者的赞赏。