远程学习中的总结性评估

我们所有人都面临着在这种远程学习环境中尝试实施有效教学的挑战，而评估无疑是其中的一部分。许多学校都在努力进行评分，有些学校选择通过/不通过的结构，而另一些学校则坚持传统的评分方法。当然，还有其他介于两者之间的人。但是我们所有人都需要对学生学习进行总结性评估，无论我们将其报告为年级还是通过/未通过。


重要的是，在这段时间中，我们不应仅依赖于久经考验的总结性评估实践和策略，而应该对这些实践和策略以及方法评估进行不同的思考。我们的某些做法可能会改变。在思考对学生的学习进行有效的总结性评估所需的转变时，需要考虑以下几点。

在远程学习中实施汇总评估
停止一切评估：通过一切，我的意思是每一个内容的标准。为了制定“有保证且可行的课程 ”，我们需要对“需要知道的”和“需要知道的”做出战略决策。

这是我们应该在面对面和远程学习中应用的想法。但是，对于远程学习，这是进一步呼吁将我们的课程提炼为基本学习，并针对特定的标准和结果。远程学习世界中的我们所有人都知道，学习课程将花费更长的时间，因此当我们想到教室时，没有足够的时间来涵盖我们的预期。

花时间与团队合作，进一步阐明哪些标准是优先事项，以确保您正在评估要点。考虑使用REAL标准-准备，耐力，评估和杠杆-来帮助您做出那些决定。这些标准是由课程设计和电源标准专家Larry Ainsworth制定的。

分配绩效任务和绩效项目：这不是评估的新方法，但是在远程学习的这段时间，重要的是我们为学生设计的评估要求他们将知识应用到新颖的情况下。绩效任务可以做到这一点，并且为学生创造了引人入胜的多步骤机会，以展示他们所知道的知识。表现项目相似，出现在许多传统考试中。两者都要求学生运用自己的思想进行表演；绩效项目的范围更受限制，通常评估单个标准或技能。

当教师表达对作弊或学术诚实的担忧时，我建议他们将自己的评估更改为更注重表现。教师还可以考虑  也可以利用绩效任务的长期PBL项目。

从一个大事件到一系列较小的事件：表演任务是一种基于研究的实践，用于评估学生的学习情况。但是，在这个充满不确定性和焦虑的时期，我们给学生的任务可能对他们来说太多了。如果要求学生完成跨多个学科或课程的多项绩效任务，则可能会产生不利于学生健康的压力。

根据所评估的内容，教师可能能够承担这些任务，并将其分解为较短的任务或绩效项目，以便在更长的时间内完成，而不必一次坐着。由于绩效任务通常会评估多个标准，因此可以将其分解为离散的微型任务，每个任务都会评估一个单独的标准或学习目标。

利用对话和口头答辩：韩国国际学校副校长安东尼·波拉德（Anthony Poullard）表示：“学生必须时刻准备与老师一起解释他们的想法或学习，他们知道老师可能会要求评估的解释回答一个问题。在一个。” 在一篇有关远程学习中的形成性评估的文章中，我讨论了对话是检查理解的最佳方法之一，这对于总结性任务也同样适用。学生可以做演讲，或者对最终产品进行口头解释或辩护。这为学生学习提供了进一步的证据。

利用技术工具：我想首先承认这里的不平等。我们知道许多学生无法获得技术，因此这些策略可能不适用。但是，存在使用技术支持总结性评估实践的方法。您可以在同步虚拟会话中让学生同时参加评估。这类似于定时课堂写作。例如，学制允许您安排测验和测试时间。Google Chrome扩展程序Draft Back等工具可以显示提交的工作中的模式并回放过程。学生创作的视频是让学生分享自己所知的绝妙工具。

教学学术诚实和信任学生：我们需要承认，没有确保学术诚实的万无一失的方法，那就可以了。教育顾问肯·奥康纳（Ken O'Connor）在最近的一次网络研讨会上解释说，我们需要对学生进行学术诚信教育，并补充说，如果这方面存在问题，我们可能没有刻意教育学生。

我们需要以资产为基础的方法，而不是基于赤字的评估方法（期望学生会作弊），在这种方法中，我们信任他们做正确的事，并让他们参与有关学术诚实的可教导时刻。老师的期望很重要。

使用专业判断：最终，教师在总结评估学生和确定分数时需要运用他们的专业判断。教师可以决定总结性评估应该是形成性的，然后在尝试进行另一个总结性评估之前，对学生进行再教育和支持。而且，如果教师对学生的学术诚实感到惊讶，那么他们可以与该学生见面，做出明智的判断。我们不仅要信任学生，还要信任我们的老师。

我要强调，这些是策略，不一定是解决方案。正如奥康纳（O'Connor）所说，教学的“操作顺序”应该是：首先，学生关系和健康；第二，学习；第三，评估。当我们采用评估方法时，我们不应忽视我们的优先事项。