教育领导者集体讨论数据策略

自数字分析技术问世以来，全世界的企业一直在使用大量的关键数据来提取可行的见解，从而使他们在竞争中脱颖而出。

但是，在学校方面，围绕数据的对话和策略往往更加复杂。毕竟，孩子们参与其中，这引发了领导者在实施数据策略之前要考虑的众多复杂因素。

即使对于坚信自己的学校拥有防傻瓜数据策略的领导者，也可能会遇到令人沮丧的陷阱。例如，在教育过程中使教育者易于访问和解释数据并不总是那么容易。

最近的一次活动聚集了13位杰出的教育领袖，讨论了帮助校长解决这些问题的策略，等等。

11月20日在墨尔本QT举行的Educator&Canvas高管圆桌会议听取了AHISA首席执行官Beth Blackwood，战略教育中心首席执行官Andrew Barr以及来自维多利亚州教育系统的其他11位领导人的意见。

让数据成为福音，而不是负担

午餐时间的讨论由Instructure Enterprise的高级区域总监(APAC)Harrison Kelly主持，该机构运行Canvas学习管理系统。

凯利(Kelly)首先强调了数据可访问性对教师的重要性，其中一些人担心围绕数据采取的举措更多的是负担，而不是教学的推动者。

“一个很好的例子是如今大多数人如何进行银行业务。很少有人通过银行的网站访问其银行详细信息。相反，他们转到一个应用程序，可以轻松登录并使所有信息触手可及。”他说。

“这将用户体验置于中心，如果教师想访问这些数据，这就是教师所需要的方式，否则将是一种负担。”

圆桌会议的主要发言人是墨尔本战略教育中心首席执行官安德鲁·巴尔。他指出了让学生参与有关如何使用和传达数据的对话的重要性。

巴尔说：“经合组织《 2030年教育和技能的未来》报告谈到了个性化学习，学生福祉，成长和有效解决问题的价值。”

“因此，所有这些数据的整合都需要整个孩子的整体。正如报告所说，儿童需要成为自己人类进化的作者。”

学生作为数据的共同所有者

在圆桌会议期间，Instructure亚太地区解决方案工程和投标管理经理贾里德·沃德(Jared Ward)曾担任15年教师，他提出了一个非常规的想法。

他说，尽管学校以及许多与之合作的私营部门组织拥有大量的学生数据，但将这些数据带回家以检查并反思自己的进步，学生自己可以从中受益。

“我不仅在谈论成绩和分数，而且在谈论所有数据。那就是令我激动的-数据的民主化。这将有助于告知他们未来的职业。”

AHISA的首席执行官贝丝·布莱克伍德(Beth Blackwood)说，这个想法令人振奋，特别是对于高中生。

“ Gonski的报告谈到了个性化学习，但是如果一个班级只有24名学生，那么如何期望老师在个人层面上做到这一点呢?” 她说。

“父母的个性化学习观念是他们的孩子有专门针对他们的程序，我们知道这是不切实际的，但如果学生能够理解数据，它确实会给他们机构以个性化的体验。”

这个想法的另一个支持者是新南威尔士州路德教会教育和塔斯马尼亚州的领导和学校改善主任罗杰·阿什克罗夫特。

“这个学期老师可能会教一些东西，但是当他们在下学期把它带回来时，班上的每个人都可能忘记了它，” Ashcroft说。

“一个有趣的问题可能是我们如何在该领域中使用数据。”

但是，他也承认对保存记录的担忧，有一天可能会再次困扰在学校表现不佳的学生。

“有记录我们什么时候失败，我们不擅长的科目，但是随着时间的流逝，所有这些数据会保留吗?未来的员工能够查看这些数据吗?”

您的数据有什么目的?

桑德赫斯特天主教教育局副局长卡斯·狄龙(Cath Dillon)强调，教师的知识不能用数据代替。

狄龙说：“重点必须放在建立教师的知识和能力上，而数据支持这一点，而不是相反。”

“我们的教区工作围绕着应对学生学习中的变化，并理解任何同龄人的学习都会有七到八年的变化。教师对他们的实践和课程知识有什么要求?”

狄龙说，教区正在朝着这样一种观念发展：使用数据是为了支持教师检验假设。

“他们不去钓鱼。当他们测试时，他们会评估。他们正在测试关于他们相信学生所在位置的假设。”她说。

“因此，作为教育工作者，我们确实需要明确目标：我使用数据的目的是什么，这有什么用?”

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