高等教育的我们在网上学习中迷失了方向

是时候对LMS进行逆向工程以适应学习而不是分配的需求了

关于在线教学，我们的对话有误。一直存在着“利用”技术和“扩大在线学习”的压力，而对技术如何真正地增强学习而不是仅仅使无效的教学方法永久化，却没有太多思考。

具有讽刺意味的是(考虑到我在技术界的背景)，几年前我沮丧地拒绝接受的领域之一是在线教育。原因是在传统的学习管理系统(LMS)中(对我来说就是WebCT，Blackboard和Moodle)，我作为教师的工作非常受束缚，与学生隔绝，因此不得不霍布森(Hobson)选择整体失败或大幅降低标准。对我来说最重要的是，LMS中的课程很少达到学习社区的地位。

在线环境如何使学生失败

对于新生和大二学生，尤其是在一所公开招生的大学里，最严重的赤字学生遭受的苦难不是缺乏才华或才智。这是学习技能的较差的掌握。如今，大多数在线教学的性质加剧了这一缺陷，这在很大程度上是因为大多数机构都可以使用的平台往往最适合那些自我导向，有积极性的学习者。即使对于这类学习者，它们也限制了积极主动的学习所必需的各种探索。

正如我最近所写的那样，即使在传统的课堂环境中，我们想要从学生那里进行的开放式，创造性的学习也受到严重阻碍。总是有诱惑去简单的死记硬背的方法。

如今存在的在线学习环境通过优先于交互提供内容来促进这种诱惑。我们需要解构在线教育，并了解其当前范例将我们带向何方。为此，我们必须自问，我们是否正在促进解决当今和明天问题所必需的学习。

在线学习一直被作为后勤权宜之计出售。首先，它“让学生认识他们所在的位置”，以便他们可以异步学习和/或无需参考地理。因此，它扩大了“教育”的范围，因此创造了第二个后勤权宜之计：入学人数的增长不需要昂贵的有形设施的同时增长。第二部分很快吸引了那些试图增加入学人数的机构的注意力，部分原因是在服务不足的市场上扩大高等教育的同时的“好处”。