破坏教育的最大障碍不是金钱

人性化的教育只有在我们将学习的力量交还给学生时才有可能

对于数字时代的压力，大多数教育性应对措施的问题在于它们属于一阶变化。珍妮特·默里(Janet Murray)形容这是“新技术以比吸收变化更快的速度扩展我们的能力。”

她继续在Holodeck上的《哈姆雷特》中说：“即使我们从事的企业都在寻求计算机的帮助，但我们中的许多人仍然将计算机视为威胁，而不是盟友。我们执着于书，好像我们相信连贯的人类思想只有在装订的编号页中才有可能。

我想我们都在某种程度上知道她是对的。我听到同事们一直在说“我们需要改变”。但是，我们定义为“变更”的方法通常是围绕在现有故事集上添加新技术。

默里很早就意识到，我们坚持先前的技术和系统世界的观念，这阻碍了我们观察和塑造新故事的能力。我们学会更快地失败，但不了解这些失败的根源，因为我们从不批判性地研究在当前情况下可能或可能不再有意义的基础故事。

在过去的二十年中，大部分工作都集中在技术平台上，这些技术平台增强了我们在课堂上的能力。这项工作大部分围绕着用新技术“增强”旧叙事。围绕着主动学习和授权学习等方法的讨论已经临近，但是最终，大多数课程仍然类似于1950年甚至1920年的课程。

作为一名教育创新者，我的挫败感之一是我无法从根本上突破构成大多数学习环境中活动基础的一些基本假设。远程教育仅将物理教室的过时性转移到了数字世界中(在大多数情况下创造了劣等产品)。解决这些基本问题的唯一方法是让人们退后一步，思考他们在尝试教学，评估并希望与学生建立联系时的实际表现。

假设“数字”学习环境远非如此，因为它们从未质疑过他们试图模仿的模拟教室的范式假设。数字世界使我们能够重新配置一切，甚至包括物理世界。它使我们可以质疑“教室”一词的本质，但是我们仍然使用该隐喻来描述学习开始(通常结束)的环境。成绩是否是大规模生产教育模式的时代过时痕迹?在这种情况下，学生比小部件更喜欢小部件?