有远见的教师在彼此之间共享创新

渴望学习最新的教学实践(研究表明可以更好地吸引和教育她的学生)，生物化学助理教授参加了一个专门针对这一问题的虚拟研讨会。20世纪中叶提出的一项开创性理论表明，作为创新的早期采用者，她可以与所在系，学院，甚至整个大学的教职员工共享这些知识。发表在《美国国家科学院院刊》上的新研究表明，她也将这样做，但可能只是与已经练习她讲道的教师合唱团一起。

对内布拉斯加州大学林肯分校，南佛罗里达大学和博伊西州立大学的192名STEM教职员工进行的调查和网络分析显示，与循序渐进的循证教学相比，经常使用循证教学的用户比不熟悉该教学方法的同事更容易相互交流。

该发现表明，仅教师网络还不足以传播和推动采用循证实践，从而可以改善本科教学，并解决因STEM教室历来服务不足的学生的不平等现象。

内布拉斯加州生物科学副教授布莱恩·库什说：“人们的想法是，可以通过吸引一小撮人来传播知识，然后再从那一小群人传播到更大的部门。” “但是，如果我们认为这些人具有对部门其他部门有价值的专业知识，那么现有的社会结构不会为信息的传播提供强大的渠道。

“这的确使那些高级用户能够相互反思和相互学习，但是没有太多证据表明这些信息超出了他们的范围。”

在明尼苏达大学凯利巷，南佛罗里达州的卢安娜·普雷沃斯特，弗吉尼亚大学的玛丽莲·斯坦斯和库奇的带领下，研究小组还对19名STEM系的教师进行了深入采访，他们报告说，他们在课堂上定期使用基于证据的做法。58%的受访者在解释他们如何决定哪些同事参加教学讨论时，表示他们寻找具有相同教学价值观的同龄人，而37%的受访者则以专业知识或经验作为拓展活动的理由。只有5%的人表示，他们之所以与同事互动是因为这些同事进行类似的研究或拥有相似的教职。

“似乎在推动人与人之间互动的类别更多地是关于价值和专业知识，即人们可能在不考虑他们在哪里教学或所教的内容的情况下所拥有的东西，而那些未被广泛引用的类别则更具结构性或可以分配给教员。” Couch说。“因此，实际上它们更多地是关于共享的哲学，而不是将它们彼此联系在一起的义务或其他偶然原因。”

Couch说，近年来，许多教学实践一直对数十甚至数百项研究进行严格的评估，这使其成为支持STEM课堂学习的最成熟和最有前途的方法之一。其中最主要的是主动学习策略，该策略避开或降级传统演讲，以将学生组织为小组，要求这些小组回答相关问题，然后让他们讨论并分享产生这些答案的思想过程。另一种得到良好支持的做法是“即时教学”，它涉及根据学生如何回答上课前提出的特定于课程的问题，每周或每周甚至逐班调整教学内容。

这些做法中的某些做法似乎尤其能改善代表性不足和服务不足的人群的学习成果，其中包括有色人种，第一代学生以及来自低收入背景的人。

“他们背后的兴奋，以及许多不同的机构和机构试图促进其使用的原因，是因为我们知道教育方面存在缺陷，即照常营业所产生的结果要比我们期望的要低，这是不公平的以不同的方式为不同的群体服务。” “因此，找到有助于解决其中一些问题的教学实践非常有价值。”

研究人员说，但是找到这些教学实践意味着在不弄清楚如何提高其在高等教育中的应用的意义。他们提出了几种方法来做到这一点。其中之一-通过要求两个或更多教员共同教授一门课程来促进对话-尤其吸引人，因为许多机构都已熟悉该课程，并且已经在某种程度上将其纳入课程。