成绩参差不齐突出了英语作为其他语言学生的支持差距

一项研究表明，刚到英国英语作为补充语言(EAL)的学生，在他们进入英国学校的头几年，他们通常会在语言和学术上取得“混合”的进步，这需要一个适当的框架来给予他们持续的支持。

这一发现是新书中有关EAL学生的语言发展及其对他们的成就和社会融合的影响的众多结果和建议之一。该书由来自剑桥，安格利亚·鲁斯金和达勒姆大学的一组学者撰写，探讨了语言，教育与新移民EAL学生的社会融合之间的复杂关系。

根据学校人口普查，英格兰目前有超过150万EAL学生，而且这一比例正在稳步上升。在许多其他英语国家中，这种趋势也相似。

本书以三年研究为基础，由贝尔基金会(Bell Foundation)资助，涉及英格兰东部40余所学校，并着重介绍了在多语种教室工作的教师的许多良好做法。但是，这也指出了对EAL学生的支持不一致和差距，这是由于缺乏国家准则，针对性评估以及在教师培训和学校与家长沟通等方面的系统性问题。

在英语学校的头两年，EAL学生本身的学习进度不均衡。当许多人成为能说英语的人时，他们的书面英语经常落后于他们。作者认为，减少EAL支持资金会进一步加剧这种情况。

除了分析EAL学生的学习进度外，该研究还提出了一个模型，旨在为EAL学生提供更具包容性的教学方法。

剑桥大学教育学院讲师Karen Forbes博士说：“目前，通常由个人老师或学校来决定如何应对多语言教室的挑战。尽管许多人都做得很好， EAL学生不可避免地会有变化的经历。教师和学校应该能够利用结构化的框架和适当的知识基础，以便为这些学生提供他们经常需要的持续的语言和教育支持。”

研究表明，尽管许多学校正确地将EAL学习者纳入主流课程作为优先事项，但有些学校将需要持续不断的一对一支持，尤其是发展更多的学术英语，这已经远远超出了他们融入社会的能力并能够进行随意的交谈。