低成本技术极大地促进了STEM课程的学习

根据一项涉及3,700名不列颠哥伦比亚大学(UBC)生物学学生的新研究，低成本，积极的教学技术(尤其是小组作业和工作表)大大改善了大学科学课的学习。

UBC研究人员帕特里夏·舒尔特(Patricia Schulte)说：“尽管有大量研究表明，主动教学技术(如同伴指导和小组讨论)更为有效，但许多大学的STEM班级仍然依靠常规讲座，”该研究的资深作者帕特里夏·舒尔特(Patricia Schulte)本周在PLOS ONE发表。

“但是，这证实了小组合作可以显着提高学生掌握和保留概念的能力。而且，令人惊讶的是，让学生分组学习工作表(一种易于实施的低成本课堂技巧)可以显着提高分数。”

增加上课时间与学生成绩大致为提高百分之三的相关专用群组工作仅为10%(在50分钟的课五分钟)。取决于机构，这几乎等于一个字母等级。使用课堂上的工作表(包含一些与概念相关的一些问题或任务的各种结构化讲义)会导致学生分数的显着提高。

通常，班级要花一半或更多的时间在小组活动中，才能看到学习的显着提高。

这项研究是首次对课程中的各个班级进行大规模，直接的观察，以考察不同主动学习方法的影响。研究人员在UBC生物学课程的31个讲课部分观察了课堂实践，并根据每个小组进行的小组合作程度对课程进行了分类。他们在学期初和学期末对3,700多名学生进行了测试，以评估他们的学习程度，而与常规课程考试无关。大多数学生在一年级和二年级。

以前有关主动学习的大多数工作都是基于教师的自我报告，定性调查或对主动学习的间接观察，而不是对教学实践的直接评估和对学习的独立评估。