研究表明在中学过渡时期重新调整学生压力的力量

威斯康星大学麦迪逊分校的教育研究人员所做的一项新研究表明，在学年初期通过清晰且具成本效益的消息主动解决学生的焦虑状况，可以持久地记录学生的高年级，出勤率和行为问题六年级的学生开始了紧张的初中一年级。

主要作者Geoffrey D. Borman于本周发表在《国家科学院院刊》上的《国家科学院院刊》上长达六页的专题论文指出，这些好处可带来态度和积极福祉方面的差异性变化。在两次简短，令人放心的课堂活动(称为干预)之后，学生报告说。

这些干预措施以同龄人的成功故事为基础，旨在提高学生的归属感，以阅读和写作练习的形式进行干预，旨在减轻六年级学生对新学校“适应”的恐惧，并传达出以下信息：他们说，他们觉得这是“暂时的和正常的”，学校工作人员可以提供帮助。

博尔曼说：“这是说，'你并没有什么不同寻常或不同之处，但这对许多孩子来说，当他们过渡到中学时，这是一个难题。” “而且在学术和社会上都可以得到支持。您将结交新朋友，发现自己适合自己，并且大楼中的老师和其他成年人都将为您提供帮助。”

博尔曼(Borman)是威斯康星大学麦迪逊分校的教育领导力和政策分析方面的杰出成就教授，还是威斯康星州教育学院教育研究中心的科学家，他在一项双盲，随机实地试验中验证了他的假设，该试验涉及1304名六年级学生，涉及全部11名中学生麦迪逊都会学区的学校，这是该州第二大城市中多样化的K-12系统。

Borman的研究小组发现，与接受中性读写活动的六年级对照组相比，治疗组的参与者经历了干预后的效果：

减少了34%的纪律事件。

出席人数增加了12%。

将不及格分数降低了18%。

该文件阐明了导致这些影响的途径，如学校记录和学生完成的调查(测量干预前后)的态度所证实的那样。