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幼儿园环创的意义(幼儿园环创)

导读 大家好,我是小夏,我来为大家解答以上问题。幼儿园环创的意义,幼儿园环创很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!一、“班级环境创设”...

大家好,我是小夏,我来为大家解答以上问题。幼儿园环创的意义,幼儿园环创很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

一、“班级环境创设”应体现的原则

首先,树立环境创设适合教育教学的意识,体现动态性原则。利用班级环境对幼儿进行教育,教师适时地引导幼儿有目的与班级环境互动,使环境尽可能地转化为适合幼儿发展的因素,从而更好地发挥其教育作用。

其次,重视优化布置班级主题环境的过程,体现主体性原则。环境是幼儿成长的摇篮,是幼儿的需要,是他们切身关心的事。环境的布置只有通过孩子的大脑和双手,才可使他们对环境中的事物更认识,也更加爱护。

再次,倡导家园共同参与环境创设的理念,体现合作性原则。幼儿园环境创设应积极寻求家长的支持和合作,可使幼儿、教师、家长三方得益。一方面可以减轻教师的工作量,使教师能留出更多的时间去指导幼儿的参与,另一方面在参与的过程中,家长与教师可以在教育目标、内容、要求上都达到一致,取得“合力”的教育效果,在一起创设的过程中还能加强了亲子关系,还通过墙面环境与别的家长互相学习,共同提高教育水平。

二、如何创设有助于幼儿和谐发展的班级环境

1.幼儿树立小主人意识,自主创设班级环境。树立“幼儿是环境的主人”的观念,将环境创设视作“和幼儿一起创造充实的生活”。我发现:凡是幼儿自主创设的环境,就是幼儿最感兴趣,最乐意参加活动的地方。

2.以兴趣为出发点,洞悉幼儿生活,努力生成、创设幼儿关注、喜爱的班级环境。环境创设应蕴含在幼儿的发现、关注点上。在班级区域的设置上,我们留有幼儿自发形成的观察区,即幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置这个区中进行观察。

3.班级环境创设的主题、内容、形式来自幼儿,并呈现一个动态变化的过程。透过班级环境创设可了解幼儿的关注点、发展情况,看到幼儿学习过程,看到不同幼儿在同一个活动中的个体反映,环境创设中幼儿们的学习热点。同时,由幼儿的“关注点”、“发展情况”、“个体反映”、“学习热点”等再一次引发新的班级环境创设主题、内容及形式。

三、教师在班级环境创设中应充当的角色

《纲要》指出,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此,在班级环境的创设中,教师应以这“三者”为指导,同时注重自己的教养态度和管理方式。

1.聆听幼儿的心声,与幼儿共同布置班级环境。让幼儿真正成为班级环境的主人,教师首先要观察、了解、聆听幼儿的心声,了解他们的需求,追寻他们的兴趣点。在环境创设过程中,渗透物化教育目标,引导幼儿积极参与。孩子们在参与环境布置的过程中,不断接受新的信息刺激,获得各种情景体验,知识启迪,满足了幼儿对动态环境的好奇和求知欲,促进身心和谐地发展。

2.注重环境创设过程中幼儿主体性发展。陈鹤琴指出:“通过儿童的思想和双手布置的环境,可使他们对环境中的事物更加认识,也更加爱护”,环境对幼儿的影响过程是一个相互作用的过程。幼儿是班级的主人,在我们班的环境创设过程中,总是以幼儿为主体,教师只是起指导和辅助的作用。

总之,环境是重要的教育资源,给幼儿提供更多的时间和空间去探索,去创造,有效地促进幼儿的发展,真正做到环境为幼儿服务,让环境追随幼儿,使幼儿的身心更全面、和谐地发展。

本文到此讲解完毕了,希望对大家有帮助。