蒙台梭利教具88种教具（蒙台梭利教具）

大家好，我是小夏，我来为大家解答以上问题。蒙台梭利教具88种教具，蒙台梭利教具很多人还不知道，现在让我们一起来看看吧！

1、您好，很高兴回答您的问题：

2、设计蒙台梭利教具要遵循以下原则：

3、(一)孤立性原则

4、首先，孤立性原则。主要是依据儿童在其成长敏感期内的认知特征，即，只对环境中的某一项特质专心而拒绝接受其他特征的事物。因此，每一件教具只包含事物的某一属性特质，而固定其他属性，把儿童将要探索的难点或错误孤立起来。也就是说，儿童从一件教具之中发现及理解的问题或错误必须只限于一种。这种孤立或限制既简化了儿童的工作，又能够让儿童更容易地领会问题的重点，把注意力集中在关键的概念上。

5、具体来讲，蒙台梭利教具包含事物的多种属性，如形状、重量、大小、颜色、粗细、长短等，但在设计上，并不是将所有属性同时呈现于一套教具中，而是根据每套教具的教育目的，仅呈现其中的单一属性，突出一个感觉点来吸引儿童的注意力，并由此显示出教具的功能。

6、比如，粉红塔。它由10块大小不一的立方体搭成，每一块立方体只是逐一改变大小，而且增加的尺寸都很精确，其他如色彩、形状、材料等特征则不变。每一块立方体除了大小不同外，其他特征完全相同。

7、(二)由简至繁原则

8、第二，简单到复杂的原则。教具的设计与使用遵循从简单到复杂的原则，比如，长棒。其第一组练习只是教长短的序列，等儿童有了长度的概念后，才使用红蓝相间总长一米的第二组来练习数字与长度的对应关系，同时也可以用来了解简单的加减法问题。第三组数棒的长度较短，由于已经经历了感觉认知和运动发展，就可以和图表上的数字配合来处理更为复杂的算数问题。

9、(三)间接预备性原则

10、第三，间接预备性原则。教具的设计应考虑能为儿童的未来学习做间接预备。比如，书写的发展是从各类教具的把手开始的，首先让儿童通过用手拿起和操作把手，锻炼其中指和大拇指的运动协调性。

11、再通过让儿童描画金属嵌板的图样来引导手的运动，锻炼其手部肌肉群，这样儿童就发展了握笔的能力。最后通过砂纸字母的触摸，逐步建立了对字形的肌肉记忆，如此一来，当儿童想要书写时，就可以比较轻松地进行了。这种间接预备的原则，使儿童更加能体验到经过努力所获得的成功，因而有助于儿童自信心的建立和进取精神的发展。

12、(四)具体到抽象原则

13、第四，具体到抽象的原则。教具最初可以是一种概念的具体表现，而后逐步地趋向抽象的表达。比如，感觉教具中的立体三角形。可以先让儿童凭感官探索整体的形状，接着再以不同的三角形木板分别表示它的底面和侧面，这样儿童就能感受到三角的维度。

14、接下来还可以用平面三角嵌入木制的拼图板里，再将它覆盖在纸上涂满颜色的三角形上，接着在覆在纸上以粗线画出的三角形轮廓上，最后再覆以细线画出的三角形轮廓上。从以上的过程进行中，儿童会从具体的教具中把握其中抽象的要素，以前对具体物的依赖与兴趣也就消失了。

15、(五)错误控制原则

16、第五，错误控制原则。蒙台梭利教具是为儿童的自主教育而设计，所以，对错误的控制寄托于教具本身的设计，而不在于教师。错误控制是一种最高程度的智力活动，它将引导儿童正确地使用教具，并能让儿童意识到自己的错误。

17、“要使教具操作这个过程成为一个自主教育的过程，刺激仅仅用于唤起行为活动是不够的，它还必须能指导行为活动，儿童应当不仅在一个行为活动中坚持很长时间，而且还必须保持在这个行为活动中的准确性。教具自身所固有的性质，不仅仅由它在儿童身上引起注意的直接反应决定，而且还要由它所拥有的对错误控制的基本特点来决定，即产生有效的高级活动协作的能力，如比较、判断等。” 

18、“错误控制是一种方向指针，它能够告诉我们所走的方向是正确的，还是偏离目标。只有这样，我们才能认识到自己的缺点，我们必须向提供演示和教具一样向儿童提供这种帮助。在很大程度上，推向进步的动力得之于自由的程度以及明确的前进方向，所以我们必须通过一些方法了解自己是否偏离了发展方向，又何时偏离了目标。”我们不要怕犯错误，关键是我们要认识到自己错了，并且要知道错在哪里。“错误拉近了我们之间的距离，使我们成为朋友，因为纠正错误比追求完美更容易促成良好关系的形成。”

19、希望以上的回答对您有帮助，谢谢！

本文到此讲解完毕了，希望对大家有帮助。