新的数学干预措施可缩小学龄前儿童的成就差距

到了幼儿园，弱势群体的孩子可能已经在数学上落后了。但是，确定哪些学生需要帮助，以及在哪些领域需要帮助，对于经常缺乏对每个孩子的基础技能知识的老师来说是一个挑战。

芝加哥大学的一项新研究提供了一种潜在的解决方案：通过每10周一对一地评估各种特定技能，教师可以使学生更有效地提高学习速度，从而帮助减少成绩差距。

这项研究由美国国家科学院的教授领导，于10月26日发表在《美国国家科学院院刊》上。Stephen Raudenbush和Susan Levine，代表了芝加哥数十年来创新性幼儿研究的最新成果。

为了进行这项研究，Raudenbush，Levine和他们的同事组成了一个包括统计学家，心理学家和课程专家在内的研究人员团队。该团队确定了要衡量的技能以及其统计有效性。

该研究评估了数字技能(例如计数和运算)以及空间技能(例如形状识别)。针对每种特定技能设计了简单的任务：例如，为了测量心理旋转，研究人员要求儿童识别出面对特定方向的动物。

研究团队还希望确保他们开发的系统适合教室，帮助教师解释数据并建立更好的教学策略，这是UChicago学者如何将严格的研究转化为实践的一个例子。

丽贝卡·安·博伊兰(Rebecca Anne Boylan)教育学教授莱文(Levine)说：“我们希望评估指导系统既有用又有用-从教师可以做到的意义上来说是有用的，并且在指导他们的实践并对儿童具有指导意义上是有用的。”学会和幼儿数学发展的领先专家。

新的研究包括24名实验老师和25名对照组老师。结果令人震惊：通过迭代评估学生的数学技能，量身定制后续教学并在这一年中重新评估，实验组的孩子比其他教室的孩子获得了更多的知识。对于实验组的学生，数学成绩差距缩小了约40%。

莱文说：“实验组的孩子似乎比对照组的孩子上学时间长了三个月。”

令人惊讶的是，根据芝加哥教育委员会主席Raudenbush的说法，治疗组儿童的言语理解能力也比对照组显着提高，这表明量身定制的教学可以以多种方式使学生受益。 。

虽然该系统要求教师与学生一对一地花费时间，但劳登布什说，这不应给教师造成不必要的负担。评估被设计为尽快进行，并且在学年内只需要进行三次。

Lewis-Sebring社会学杰出教授Raudenbush说：“使评估尽可能有效是关键。“在每次评估中都有一套自适应的项目要覆盖，可以最大程度地提高教师每次可以获得的信息量。”

一旦对学生进行了评估，就可以更容易地将他们分组，以便他们可以一起开展活动来提高他们缺乏的技能。

Levine说，通过尽早提高数学水平，该系统还可以帮助以后减少学生的数学焦虑。她以前的研究表明，对数学的焦虑会导致学生表现不佳。但是，当前研究中的评估并不像测试那样令人生畏：它们像小型游戏一样起作用。

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