通过真实的研究提高标准

本科科学实验室给出的说明可能有点像制作拉面。

“与许多大型科学本科生讲座相伴随的实验室课程通常采用菜谱式的方法，即学生在不真正了解自己为什么要做自己的工作的情况下，循序渐进地遵循一系列说明，” Marsha Ing说。加州大学里弗赛德分校教育研究生院教育心理学教授。

但是，更真实的研究经验会增强学生对课堂学习内容的理解吗?英格和她的同事在2020年10月28日发表在《教育研究者》杂志上的一项研究中探讨了这个问题。该研究强调了UCR提供的称为动态基因组的本科研究经验的学术优势。

动态基因组课程(Biol20)由著名的遗传学教授苏珊·韦斯勒(Susan Wessler)开发，是本科生的研究经验，可补充学生在分子生物学入门课程中的学习内容。韦斯勒创建的课程反映了一个真实的研究项目，其中学生形成假设，对问题进行故障排除，分析数据并提出他们的发现。

“就我而言，UCR的大多数新生都是大学的第一代人，大多数人都不知道教室周围令人兴奋的研究实验室，”担任尼尔·罗谢尔·坎贝尔科学教育创新主席主席的韦斯勒说。是霍华德·休斯医学研究所教授。“通过参加动态基因组课程，一年级学生将在他们的第一个实验课程中学习进入研究型大学的意义以及如何获得UCR正在进行的前沿研究成果的丰富经验。”

目前，有三分之一的学生进入了UCR的自然与农业科学学院，并获得了动态基因组课程。为了将来提供给更多学生，Wessler着手进一步了解其有效性。

韦斯勒说：“只有在证明它是更好的产品之后，我们才能采取下一步行动，或者替代传统课程，或者更普遍地，确定新课程的成功特征并修改传统课程。”

比较参加动态基因组课程的学生和参加传统实验室的学生的平均课程成绩，该研究历时五年，评估了2,000多名学生。

英格说：“这是一次自然实验的独特机会，自然实验的唯一区别是实验过程，并且有多个结果可以比较。”

参加动态基因组课程的学生在相关的讲座课程中的成绩明显更高。参加该计划还减少了女性，第一代，低收入和少数族裔学生的年级差距，在STEM领域中，这些学生通常代表性不足。但是，该课程的学术利益并没有转移到与动态基因组课程所涵盖的内容不完全重叠的课程中。

韦斯勒说：“令人鼓舞的是，如果学生通过实验来学习教科书中的事实，他们更有可能理解和享受科学。”

“参加动态基因组课程只会影响相关课程的成绩，这表明修改与其他课程相关的实验室可能会对这些课程的成绩产生类似的影响。这很重要，因为我们计划的总体目标是是为了提高学生在STEM专业中的坚持性。在他们的课程开始之初，就不足以实现持久的改变，这不足为奇。”

该论文的标题是“参加同伴讲授课程的基于课程的本科生研究经验成果更高年级”。